（一）教材内容的分析

《黄山奇石》是浙教版义务教育教科书三年级下册的一篇精读课文。通过介绍黄山风

景区的地理位置和那里石头的神奇、美丽，表达了作者对黄山奇石的喜爱之情。教学

这篇课文的意图，一是让学生通过看图、学文，运用讲、读、写、画等形式体会黄山

石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱。二是学习课文里的优美语言，积累好词

佳句。

（二）学生学习状况分析
这班的学生是由我从一年级带上来的。平时，我很注重学生能力的培养，因此大部分

学生思维敏捷、学习主动性强，并掌握了一定的学习方法。能较好地理解祖国的语言

文字，有主动积累语言的积极性，语感能力较强，有独特的语言感悟能力和较高的朗

读水平，能针对画面用自己的语言尽情地表达自己的所思、所感。 黄山风景区石头十

分神奇、美丽，但因相距较远，以及家庭环境等其他因素，学生很难有实际的感受；

对黄山石的各种形态，以及它的神奇之处，学生都缺乏感性认识。为此，教师应在教

学中充分而恰当地发挥现代信息技术的作用。

(三)教学目标的确定

1．随文学习生字及通过联系上下文等方法理解新词的意义。

2．有感情地朗读课文，有能力的当堂熟读背诵自己喜欢的段落。

3．通过看图、学文，运用讲、读、写、画等形式体会黄山石的奇特，激发学生对祖国

大好河山的热爱。

【案例描述】

场景一：观看投影，揭“奇”

师：（出示介绍黄山风景投影片）闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景

色秀丽神奇，尤其是那些怪石，吸引了无数中外游客。今天我们来学习课文——黄山

奇石（板书课题）。

［利用现代媒体技术，让学生初步感受到黄山风景区的景色秀丽神奇，激发学生的学

习兴趣。］

场景二：初读课文，觉“奇”

师：请大家读读课题，你觉得“奇”是什么意思？

学生甲：我觉得是奇怪的意思。

学生乙：我觉得是奇特的意思。

师：带着你们对“奇”的理解，一齐把题目读一遍。

生：（齐读课题）

师：课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石的样子？请同学们自由轻声读课文，用

“ ○ ”标出这些奇石，在具体介绍的石头下标上“△”，读好后四人小组交流一下

。

生：（自由读课文，找奇石，划奇石，小组内交流）

师：（指名学生汇报）

生：课文介绍了黄山上的“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都

”、“ 天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石。

生：具体介绍的石头是 “猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”

。

师：（依次投影出示这些石头，指名一学生读这些奇石）

师：你们觉得黄山石的名字取得怎么样？它们有什么特点？

生：我觉得这些石名取得很好，很有趣。

生：我觉得这些石名取得很形象。

……

师：是啊，黄山“奇石”连名字也取得那么有趣！ “猴子”、“仙人”、 “金鸡”

都在黄山聚会了。我们一齐的把这有趣的石名读一读吧！

［通过看、读、划、议，让学生对课文内容有个大概的了解，更加激起了学生学习课

文的欲望。］

场景三：研读课文，惊“奇”

师：课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石“猴子观海” （出示“猴子观

海”图），哪块石头像猴子？（指名学生上台指出）同学们看图，你觉得猴子在干什

么？

生：猴子在看海。

生：猴子蹲在山上看海。

……

师：课文是怎样写这块石头的呢？(学生找出相关句子，读读，教师出示句子：在一座

陡峭的山峰上……这就是有趣的“猴子观海”！)课文这几句话，写得怎么样？小组讨

论一下。

生：（朗读、小组内交流）

生：这几句话比刚才我们的写得好，写得更具体了。

……

师：对！作者通过观察，抓住了石猴的动作，通过想象寥寥几句，就把石头写活了。

我把这几句话读一读，你们觉得这块石头怎么样？（范读）

生：我觉得这块石头很神奇。

生：我觉得这块石头很有趣。

生：我觉得这块石头真可爱！

生：我觉得这块石头真好玩！

师：正如你们所说的，这块石头的确奇特、有趣，甚至是可爱、好玩，用你们的朗读

来表现一下，好吗？

学生自由练读。

师：（指一名学生读）

你觉得刚才这位同学读得怎么样？

集体评议，再次指名读，全班齐读。

师：“猴子观海”有趣，“仙人指路”也很有趣。

（投影出示“仙人指路”图及相关文字：远远望去，它真像一位仙人站在高高的山峰

上，伸出手臂指向前方。）

自由读这几句话，谁来学做一下这块石头的样子。

生：（自由读，学做仙人指路样）

师：（指一名学生模仿）

同学们假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高的山峰上有一块这样的石头

，你会觉得怎样？

生：真是太神奇了。

……

师：请同学们表演读这几句话。

同桌练习表演读。

师：（指名一位学生）请问仙人，去“猴子观海”的路怎么走？

生：（犹豫了一下）噢，一直往前走，再右转就到了。

师：谢谢！同学们，假如你是山中的仙人，你会对游客说些什么话？

生：欢迎你，朋友。

生：欢迎你们，黄山有三绝，特别是黄山石非常有意思。

……

师：谢谢各位小仙人。在黄山，陡峭的山峰上有一块酷似猴子观海的石头，高高的山

峰上有一位仙人在指路。这一切是多么的有趣！让我们一起美美地把这一段话读一读

。

生：（齐读课文）

［抓住重点研读课文，提供展示平台，尊重学生的独特体验。］

场景四：看图，发挥想象，写“奇”

师：作者经过观察，抓住黄山石的样子，展开合理的想象，通过打比方，把静止的石

头写活了，写具体了。（出示“仙桃石”、“金鸡叫天都”图片）下面，请大家用这

种方法，选择大屏幕上的其中一块石头，抓住它的样子，写一、二句话。

生：（观看图片，写话）

师：（小组间巡视，个别指导）

生：“仙桃石”真像一个大桃子，我好想把它给吃了。

生：“金鸡叫天都”就像一只金色的公鸡，站在山峰上对着天都峰不停啼叫。

……

师：写得不错，你们也会展开想象写石头了。课文是怎样写这两块石头的呢？请你们

闭上眼睛。（师配乐朗读课文第3段）

你们的眼前仿佛出现了什么？

生：我仿佛看到了一个大仙桃，可我上前一咬，它却是一块石头。

……

师：听了课文里的描述，我相信，你们再写石头，能写得更生动，更具体了。

［在这一环节里，我让学生充分发挥想象，并动笔写下来，这样也锻炼了学生的习作

能力。］

场景五：感情诵说，叹“奇”

师：黄山奇石是多么不同寻常，多么神奇。来让我们一起认认真真读这段话。如果你

朗读比较好，就用感情朗读，读出它们的神奇；如果你画画比较好，就用简笔画画出

它们的神奇；如果你记性比较好，就用书上的句子加上你自己的话说出它们的神奇。

生：（各自准备。）

师：（组间巡视，个别指导）

生：（通过朗读，简笔画，口述介绍奇石等形式，表现了黄山石的奇，赞美了黄山景

的美。）

师：看了，听了你们表现，让我们真真切切地理解了明代地理学家徐霞客的一句话：

（投影出示）五岳归来不看山，黄山归来不看岳。的确如此，你们有机会的话随父母

去黄山游玩一下。

［在有限的课堂时间里，利用各种方式挖掘学生各方面的潜力，充分体会黄山奇石的

独特，激发学生对祖国山河的喜爱之情。］

【案例反思】

这节课之所以上得如此成功，我认为，以下几点值得关注。

1、 教学中的情感

素质教育是一种主体性的教育，它强调人的独立性、主动性、创造性、参与性。因此

，重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创

造才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务。课堂上的情感将直接影响和制约着学

生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。

在本课教学中，我总是努力挖掘文本中的情感因素，让学生去感受。如在朗读时，问

学生：你看到了什么？……让学生的情感和作者的情感产生共鸣。这时，教师免去许

多烦琐的分析和讲解，学生就可以深刻感知了文中的含义。

2、 教学中的对话

教学中的对话，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、教师与文

本之间平行交谈、平等沟通、真诚互动、民主协商。教学中的对话，不局限于单纯的

语言形式，同时也是双方精神、情感的对话。

教学中的对话，就是基于民主和平等的教学。“对话”如果离开了民主和平等，只能

算是教师的“独白”、“训话”。在本案例中，我努力做到少一些明确表态，多一些

真诚倾听，少一些激昂陈词，多一些热情鼓励。

教学中的对话，就是强调互动和交融。因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互

动时，教师就是学生的学习伙伴。在本案例中，我是引导者、启迪者，又是组织者、

聆听者，努力将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹而不忘引导。

在教学中，我认为不足之处是学生的合作学习没有得到充分的落实，留于形式。